創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程對(duì)孩子有哪些好處？

發(fā)布時(shí)間： 2021-08-17 12131

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，思維比知識(shí)更重要性。”隨著越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到思維的重要性，創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程也越來(lái)越重要了。然而思維教育跟中醫(yī)一樣：重視的是夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)，而不是某一方面短時(shí)間的提升，屬于看不見(jiàn)摸不著的，讓很多家長(zhǎng)充滿疑惑。
一、引導(dǎo)孩子構(gòu)建思考方法
和智力不同，思維的好壞，更受后天教育的影響，從根本上來(lái)說(shuō)，思維課就是幫助孩子構(gòu)建正確的、合理的思考方法。有不少偉大的科學(xué)家和發(fā)明家，在小的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)的是很笨的，比如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦，但成年以后，都獲得了巨大的成就，就是因?yàn)樗麄兒筇祓B(yǎng)成的思維方法。
思維課包含的核心思考力包括：專注力、觀察力、記憶力、數(shù)學(xué)思考力（計(jì)算、測(cè)量、圖形、空間、規(guī)律、統(tǒng)計(jì)等）、邏輯思考力（解決問(wèn)題的邏輯順序）、創(chuàng)意思考力等。
擁有了這些思考能力，孩子在遇到問(wèn)題的時(shí)候，才能理解問(wèn)題本質(zhì)，統(tǒng)計(jì)有效信息，進(jìn)行合理分析，最終解決問(wèn)題。
二、思維的培養(yǎng)是綜合性的
現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)班，都打著思維教育的旗幟，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，但他們針對(duì)的是某一類(lèi)題型或者知識(shí)點(diǎn)，傳授的是解題技巧，對(duì)孩子的思維并沒(méi)有本質(zhì)性的提升。
真正的思維課培養(yǎng)，不是切片式，是螺旋式的，綜合性的，訓(xùn)練思維的方向，也不是只針對(duì)某一類(lèi)題型，而是綜合性解決問(wèn)題能力。
比如玩轉(zhuǎn)發(fā)明的的創(chuàng)新思維培訓(xùn)課，是以發(fā)明工具為載體，鍛煉思考力，提升思維。課堂不會(huì)專門(mén)只講一種思考方式，而是將不同的知識(shí)、思維融合在一起，讓孩子擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中使用原創(chuàng)系列發(fā)明工具，思維工具套裝包含靈感啟發(fā)魔方、靈感啟發(fā)骨子組合、靈感啟發(fā)飛鏢、靈感啟發(fā)搖獎(jiǎng)器、激發(fā)創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)盤(pán)、靈感啟發(fā)轉(zhuǎn)筒、創(chuàng)意卡片、靈感啟發(fā)簿等，把發(fā)明創(chuàng)造教學(xué)變得簡(jiǎn)單而直觀，兼?zhèn)渌季S工具和游戲玩具的共性，讓創(chuàng)新興趣有生命，創(chuàng)新思維潛移默化。
三、思維課是這樣上課的
思維課的課堂上應(yīng)該是活躍的、開(kāi)放的、互動(dòng)的，能營(yíng)造孩子踴躍發(fā)言的氛圍，讓孩子在游戲和討論中，獲得提升?；旧险f(shuō)，是不會(huì)存在那種一板一眼的教學(xué)方式，畢竟思維訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，是激發(fā)孩子的興趣，從而養(yǎng)成主動(dòng)探索研究的精神。
奇思妙想的思維課的課件設(shè)計(jì)，需要利用孩子的心理，從孩子的好奇心出發(fā)，引導(dǎo)孩子探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過(guò)探討，從而提高思考力。
四、思維課立足于未來(lái)
這一點(diǎn)也是思維課和補(bǔ)習(xí)班的最不同之處，思維課更關(guān)注孩子的未來(lái)發(fā)展，讓孩子成長(zhǎng)為有用的人才，而不是一時(shí)的成績(jī)好壞，當(dāng)然也并不是說(shuō)思維課和好成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，思維基礎(chǔ)好的人，學(xué)習(xí)成績(jī)是不可能差到哪里去的。
相反，只培養(yǎng)孩子某一類(lèi)的題型的解題技巧，孩子靠機(jī)械記憶，學(xué)會(huì)了這個(gè)技巧，雖然能快速提高成績(jī)，但下次遇到類(lèi)似的題目，只要稍微有變化，孩子就可能會(huì)茫然不知所措。