創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法——創(chuàng)新學(xué)習(xí)法

發(fā)布時間： 2019-01-21 6616

創(chuàng)新學(xué)習(xí)法

創(chuàng)新學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)造性的思維方式在具體學(xué)習(xí)過程中的運用。

按創(chuàng)造性原則，學(xué)習(xí)可分為兩個階段，一是對原有知識的吸收與理解階段，二是對原有知識的深化、發(fā)展、創(chuàng)造階段。一個人學(xué)習(xí)效果如何，能否成才，第二階段學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)法要求在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力、既要繼承傳統(tǒng)的知識和理論，又不囿于這此知識和理論，要沖破傳統(tǒng)思維方式的束縛,使吸收知識和運用知識去解決實際問題、發(fā)現(xiàn)新知識融為一體。

運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)法的一般原則是:

要在整個學(xué)習(xí)過程中隨時發(fā)揮運用創(chuàng)造能力，每學(xué)一點東西，不但登搞清楚為什么，而且要多想想有沒有其他可能性，用這個原理能否推演出其他東酉，靜的能否看成是動的，動的能否看成是靜的，等等。特別是要注意各種科學(xué)方法的運用。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)法在實際運用中，主要有以下兒種形式：

(1)啟發(fā)和追蹤

啟發(fā)是指書本知識對人腦智力的直接激蕩，學(xué)習(xí)中要以書本知識為工具，不但要學(xué)習(xí)知識，而且要從中獲得創(chuàng)造性啟示。追蹤式是對書本知識所提供信息的一項或一點(特別是疑難點和閃光點)進行捕捉。這種捕捉是一個追蹤探索的思考過程。采用這種方法往往在分析問題、解決問題時捷足先登。

(2)綜合和統(tǒng)攝

創(chuàng)造性的思維綜合不是把各項知識簡單加以堆砌，而是在分析的基礎(chǔ)上，找出它們的本質(zhì)屬性加以歸類整理。從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。綜合，既要求在宏觀上具有高瞻遠矚的能力，又要求在微觀上具有入木三分的洞察力。從個別中發(fā)現(xiàn)一般，從部分中發(fā)現(xiàn)整體。

統(tǒng)攝，是在綜合基礎(chǔ)土的提高，它應(yīng)用高度的思維抽象能力對書本知識加以全面的概括，而這種概括又是有主有次，以某項知識為中心而展開的現(xiàn)代社會，知識劇增要提高駕馭信息的能力，由繁至簡、以少勝多，就必須有高屋建瓴的統(tǒng)攝本領(lǐng)。

（3）輻射和多維

輻射指的是對書本知識的擴散。創(chuàng)造力越強，擴散的范圍越廣，成功的可能性也就越大。擴散思維的特點是多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的。它可以促進學(xué)習(xí)者向更廣，更深、更新的方向開拓。多維不僅要求學(xué)習(xí)時視野要開闊，而且要求從某點知識想到面，從面到體，點面體并存，多路并進形成一個完整互補的呈立體式的思維結(jié)構(gòu)。

（4）反常和轉(zhuǎn)移

反常是對書本知識的逆向思維。要疑人所不疑，想人所未想，創(chuàng)人所難創(chuàng)。它要求對熟悉的持陌生態(tài)度，對陌生的持熟悉態(tài)度；在不能中尋找可能，想想書本上的結(jié)淪是從何而來的?能否反過來?反過來后又如何?以反常的形式把書本上的知識向前推進。轉(zhuǎn)移是對書本知識的改變和轉(zhuǎn)換，把它移植到其他方面去，包括：轉(zhuǎn)化、適應(yīng)、改變、重新組合等內(nèi)容。即對已經(jīng)掌握的書本知識，變換一個角度去認(rèn)識；或是從知識鏈中抽取一環(huán)鑲嵌到另一組知識序列中，以尋找新的聯(lián)系；或是加以調(diào)整重新排列組合，看看有什么變化。

當(dāng)然，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)往往是多種形式兼而用之的，要因人因事而異，哪一種方法最有效就采用哪一種。

擴展閱讀：創(chuàng)新思維能力培訓(xùn)

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